Статья посвящена анализу проблем проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий в системе высшего образования Российской Федерации. Актуальность исследования обусловлена противоречием между декларируемым курсом на персонализацию обуче ния и недостаточной разработанностью организационно-педагогических механизмов еёпрактическо говоплощения в условиях массового высшего образования. На основе анализа нормативных докумен тов, научной литературы и педагогической практики выявлены ключевые проблемы, препятствующие эффективному внедрению индивидуальных образовательных траекторий: организационно-управлен ческие (ригидность учебных планов, отсутствие гибкого расписания), педагогические (неготовность преподавателей к тьюторскому сопровождению, дефицит методического обеспечения), психологиче ские (низкий уровень субъектности студентов, несформированность навыков самоопределения), ресурсные (недостаточное финансирование, ограниченность кадрового потенциала). Предложены на правления решения выявленных проблем, включающие модернизацию нормативной базы, развитие цифровой инфраструктуры, внедрение системы тьюторского сопровождения и формирование у студентов метакомпетенций самоорганизации и проектирования профессионального развития. Результа ты исследования могут быть использованы при разработке концепций развития образовательных программ и совершенствовании образовательного процесса в вузах

The article analyzes the problems of designing and implementing individual educational trajectories in the higher education system of the Russian Federation. The relevance of the study is deter mined by the contradiction between the declared course towards personalization of learning and the insuffi cient development of organizational and pedagogical mechanisms for itspractical implementation in mass higher education. Based on the analysis of regulatory documents, scientific literature and pedagogical prac tice, the keyproblems hindering the effective implementation of individual educational trajectories have been identified: organizational and managerial (rigidity of curricula, lack of flexible scheduling), pedagogical (unpre paredness of teachers for tutoring support, lack of methodological support), psychological (lowlevel of student subjectivity, underdeveloped self-determination skills), and resource-related (insufficient funding, limited human resources). The directions for solving the identified problems are proposed, including modernization of the regulatory framework, development of digital infrastructure, introduction of a tutoring support system and formation of students’ meta-competencies of self-organization and professional development design