В статье делается вывод о структурно-содержательном потенциале новых программ обучения взрослых при сохранении кластеризации учебных модулей и форм на примере конкретной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогов и руководите лей, а также раскрывается сущность современной модели обучения при подготовке специалистов, работающих в системе общего и дополнительного образования; делается акцент на организацион но-методической поддержке деятельности Центров дополнительного образования «Школа полного дня», создаваемых на базе образовательных организаций общего образования в рамках реализации национального проекта «Образование». Целью исследования является актуализация кластерного под хода при повышении квалификации специалистов образования, обращается внимание на необходи мость дифференциации и смешанных форматов обучения для максимального охвата специалистов школ полного дня, исходя из их направленности и опыта работы. Своевременность данной модели обучения обусловлена дефицитарностью педагогов технической направленности для работы с детьми, а также возможностью дистанционных форм повышения квалификации педагогических и руководя щихработников системы образования

The article concludes on the structural and content potential of newadult education programs while maintaining clustering of educational modules and forms on the example of a specific additional professional training program for teachers and managers, and also reveals the essence of the modern model of education in the training of specialists working in the system of general and additional education; emphasis is placed on organizational and methodological support for the activities of the Centers for Additional Education “Full-Time School,” created on the basis of educational organizations of general education within the framework of the national project “Education.” The purpose of the study is to update the cluster approach in improving the qualifications of educational specialists, attention is drawn to the need to differentiate and mixed training formats to maximize the coverage of full-time school specialists, based on their focus and work experience. The timeliness of this model of education is due to the lack of teachers of a technical orientation for working with children, aswell as the possibility of remote forms of advanced training of pedagogical and leading employees of the education system