Инклюзивное обучение — безбарьерная среда для адаптации

Инклюзивное обучение в России - это совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нормотипичных сверстников в обычных школах, гарантированное законом № 273-ФЗ. Оно обеспечивает право на образование, создает безбарьерную среду, требует адаптации программ (АОП) и психологического сопровождения.

Система включает тьюторов, адаптированные материалы и индивидуальный подход, направленный на социализацию [1].

Реформы в сфере образования невозможны без решения главной проблемы-подготовки педагога нового типа. Современной школой востребован педагог-универсал, способный на уровне основного образования выстраивать комплексную картину мира, давать интегрированное знание, ориентируясь при этом на ученика как на уникальную, неповторимую личность, которую нужно не столько учить по образцу, стандарту, стереотипам, сколько «сопровождать» в интеллектуальном и личностном становлении, развитии [2].

В современном образовании нашли отражение новые требования, обусловленные вызовами эпохи. Новая парадигма образования требует раскрытия, формирования, развития и актуализации неповторимой индивидуализации личности обучающегося, что связано с инновационными направлениями в развитии образования [3].

Рассматривая коммуникативный аспект как основополагающий в инклюзивном обучении следует учитывать, что ребенок с особенностями (РАС) плохо распознает вербальные сигналы педагога, ребенок с ограничениями по слуху е имеет возможности распознать сигналы в рамках любого общения (аудиальные сигналы), ребенок с интеллектуальными отклонениями не готов к формированию адекватных вопросов, а нейротипичные дети не имеют навыка взаимодействия с собеседником.

Тип барьера Проявление Риск Языковой Учитель использует сложные абстрактные понятия. Ребенок с ЗПР не успевает декодировать речь. Потеря смысла урока, выключение ученика из процесса.

Невербальный

Ребенок с ДЦП имеет непроизвольные движения (тики). Учитель воспринимает это как вызов или скуку.

Ложное обвинение в плохом поведении.

Социальноперцептивный

Одноклассники избегают ребенка с СДВГ, так как он «всегда перебивает и лезет обниматься». Изоляция, буллинг, отсутствие дружбы.

Технический

Отсутствие средств АДК (альтернативной коммуникации). У неговорящего ребенка нет карточек или планшета, чтобы ответить.

Полное молчание ребенка на

уроке.

В этой связи считаем необходимым охарактеризовать виды коммуникативных барьеров в коммуникации:

В свою очередь в инклюзивной среде модель коммуникации будет выглядеть следующим образом:

–в первую очередь, основу эффективного контакта составляет формула «педагог + ученик = соратники; –во вторую, обучающий и обучаемый в непрерывном визуальном контакте и с непрерывной проверкой понимания (как минимум кивок головой); Необходимо так же обозначить модель коммуникации в инклюзивном классе, а также ключевые коммуникативные компетенции обучающего специалиста:

–Адаптация речи, использование визуального расписания, проверка понимания; –Моделирование инклюзивной речи; –Обучение сверстников навыкам поддержки (скаффолдинг) без гиперопеки; –Единый коммуникативный код (ежедневный дневник связи, чат с правилами).

Необходим фокус на том, что самым мощным коммуникативным ресурсом для обучаемого в данных условиях является непосредственный контакт с одноклассниками. Тут работает механизм обученности и готовности одноклассников к взаимодействию и их в свою очередь необходимо обучить их, как правило:

–как поздороваться с ребенком, который не говорит (помахать рукой, дотронуться до его плеча); –как звать в игру (протянуть карточку с игрой); –как попросить ребенка с ответить (не задавать открытый вопрос «Что ты думаешь?», а сказать «Покажи пальцем»); –говорить коротко, конкретно, подкреплять жестом/картинкой; –умение «держать паузу»: детям с трудностями обработки информации нужно в 2–3 раза больше времени на ответ; –чтение невербальных сигналов: распознавание скрытой усталости, сенсорной перегрузки или тревоги у ребенка, который не может сказать об этом словами; –использование АДК: Базовое владение жестовым языком, PECS (карточки), коммуникативными планшетами.

Еще одним фактором успешной коммуникации является делегирование активной деятельности, не выполняйте за него работу, которая ему под силу, дайте возможность реализации возможностей.

В заключение систематизируем основные коммуникативные ошибки в рамках инклюзивного образования. Не следует уходить в эффект монолога: обучаемый не должен большую часть процесса говорить сам, отведите половину времени на действия и диалог обучаемого. Еще одна ошибка, речь носящая характер «гиперопеки» (умница, вот так, правильно, молодец, что просто сидишь и т.д.) не следует обесценивать труды и старания ребенка, иначе он не научится понимать.

Коммуникация возможна всегда. Если ребенок не говорит - то не значит, что ему, нечего сказать. Если он не смотрит - то не значит, что он не слушает. Инклюзивная коммуникация требует от педагога особой гибкости, веры в способности к диалогу, технологичности.