К вопросу о методике преподавания нового вузовского курса «Основы российской государственности» на примере Санкт-Петербургского государственного морского университета «Корабелка» (СПБГМТУ)

Втекущем 2025-2026 учебном году в абсолютном большинстве вузов РФ, как гуманитарного, так и негуманитарного профиля, продолжается преподавание относительно нового общественного курса «Основы российской государственности» (далее - «ОРГ»). [1, с. 26]. Реализация курса предполагает последовательное освоение студентами знаний, представлений, научных концепций, а также исторических, культурологических, социологических и иных данных, связанных с проблематикой развития российской цивилизации и ее государственности в исторической ретроспективе и в условиях актуальных вызовов политической, экономической, техногенной и иной природы. [2, с.6]. Большую актуальность имеет осмысление методик преподавания ОРГ. В целом практика преподавания курса «Основы российской государственности» ориентирована на формирование у студентов гражданской идентичности, патриотизма и понимания уникальности исторического пути России. Мы живем в очень сложное и переломное время, «масштаб современных глобальных проблем вызывает тревогу, но горизонт возможностей открывает дорогу для воодушевления и энтузиазма». [3, с. 8]. Рассмотрим несколько сценариев семинарских занятий в учебных группах СПБГ- МТУ.

Большой популярностью в студенческой среде пользуется форма студенческих докладов по общей теме «Моя малая Родина». Данная проблема особенно хорошо вписывается в первый раздел курса ОРГ, посвященный географии России. Студенты самостоятельно выбирают населенный пункт, иногда это крупный город, иногда небольшой. Достаточно часто студент решает рассказать о целом регионе, например, Карелия, Бурятия, Камчатка. Уже определение локации представляет для студента известный интеллектуальный поиск. Доклад имеет костяк вопросов, необходимых для изложения: история, современность, экономика, культура, известные персоналии. Группы, как правило, состоят из студентов, представляющих самые разнообразные и отдаленные регионы России, ближнего, порой, и дальнего зарубежья. Таким образом, даже в небольших по численности коллективах получается большой охват локаций. Доклады, как правило, носят личностный характер, что превращает выступление в живой эмоциональный рассказ. Повествование сопровождается обязательной презентацией. Визуальный ряд, создаваемый автором доклада, представляет особый интерес, так как является результатом отдельного поиска. Подобная форма изучения материала не только креативна и познавательна, но и эффективно развивает исследовательские навыки студентов. Каждый доклад-презентация вызывает большое количество вопросов, иногда происходит дискуссия. «Опыт преподавания показывает, что многие студенты-первокурсники активно привлекают знания, полученные еще в рамках средней школы». [3, с.20]. Безусловно, подобная методика способствует представлению истории России в её непрерывном цивилизационном измерении, помогает отразить наиболее значимые особенности, принципы и актуальные ориентиры нашей Родины. Данная форма изучения материала ориентирует студента на плодотворное усвоение материала и вызывает искренний интерес к предмету.

Другой методический прием, активно используемый в курсе ОРГ, называется «кулинарный квест». Каждый учащийся получает задание в течение 5-10 минут подготовить рассказ о местной кухне, локальных продуктах и кулинарных традициях. Поскольку студенческие коллективы представляют самые разные регионы России, а также зарубежных государств, как правило, получается увлекательный гастрономический тур. Многие студенты совершают в ходе поиска материала неожиданные для себя открытия.

Рецепты и названия оригинальных блюд и продуктов, характерные для разных местностей, порой бывают для них совершенно неизвестны. Каждый учащийся выступает с коротким сообщением, и обсуждение кулинарной темы превращается в полноценный культурологический анализ отдельных регионов. История возникновения и развития разнообразных кулинарных рецептов и традиций неизбежно выводит на более глубокие ценностные обобщения. Подобный гастротур, как нельзя лучше иллюстрирует национальное разнообразие и этническое богатство России. Таким образом, «кулинарный квест» является весьма эффективной методикой изучения темы «этническое разнообразие России».

Еще одна методическая форма – доклады по общей теме «Великие русские и советские ученые». Каждый студент выбирает своего героя и в течении 10-15 минут готовит короткий рассказ о биографии и основных научных достижениях.

Как правило, ограничений в научных специальностях и направлениях не делается. Первый этап задания заключается в выборе персоналии, что уже представляет определенное исследовательское действие. Каждый называет своего героя и далее начинает искать материал. «В педагогической литературе справедливо указывается на значение навыка сфокусированной когнитивной работы для осмысления содержания текста» [4, с. 124].Так как время выступления ограничено, студент должен вычленить главные вехи биографии и четко отразить вклад конкретного ученого в науку. Это бывает достаточно сложно, так как выбирают студенты представителей очень разных наук, как естественных, так и гуманитарных. Цель методического приема не только в том, чтобы показать величие отечественной науки и ее почетное место на международном уровне, но еще и в том, чтобы в ограниченное время, 3-5 минут, суметь создать полноценный образ своего героя. Разнообразие избранных персонажей обычно впечатляет. Таким образом, в результате выступлений учащихся формируются внушительная галерея выдающихся представителей русской науки разных эпох. Этот методический прием особенно полезен для формирования чувства патриотизма.

Следующая методическая форма, уместная для семинарских занятий, - «командная дискуссия». Первый этап – выбор темы. Обычно, это достаточно сложный процесс, требующий тщательного обсуждения с учебной группой. Идеальный вариант, когда тему предлагают сами студенты. Однако, такой вариант развития событий бывает на практике нечасто, хотя также случается. Сложность выбора заключается, прежде всего, в том, что формулировка должна быть с одной стороны, дискуссионная, а с другой стороны, доступна и понятна для аудитории. Иногда приходится проводить голосование, чтобы понять наличие разных позиций. Особенно важно, чтобы проблема, выносимая на дискуссию, имела серьезное историческое, политическое или философское значение для нашей страны. Сту- денческая группа также должна быть явно поляризована, наличие противоположных позиций – залог удачного и продуктивного диспута.

Когда тема определена, группу следует поделить на две команды, выбор делают участники самостоятельно и осознанно. Если проблема понятна, то обычно команды формируются просто. Далее в каждой из сторон диспута необходимо определить основного и, желательно, вспомогательного спикера. Это, как правило, самые подготовленные и активные студенты в группе. Следующий этап – самый важный, подготовка позиций сторон, выработка общей линии и подбор аргументов. Целесообразно, разбить команды на несколько частей по 3-4 человека для коллективной «мозговой атаки». Подготовка аргументации может проводиться как на семинаре в течение первого часа, но допустим вариант домашнего задания. После проработки доводов в группах необходимо свести их в общую позицию, как правило, это делают спикеры.

Кроме того, важная часть «мозговой атаки» разработка вопросов для противоположного лагеря дискуссии и для своего спикера, чтобы усилить аргументацию своей точки зрения. Вопросы задают представители каждой из команд.

Важный этап формирование состава жюри. Стандартная схема три человека, по одному представителю от сторон и третий, сам преподаватель. Членов жюри следуют выбирать из числа авторитетных и наиболее подготовленных студентов. Чистота итогового решения, во многом определяет успех дискуссии. Необходимо заранее провести инструктаж с членами жюри и четко определить критерии оценок. Задача жюри заключается не только в том, чтобы определить победителя, но и в том, чтобы ясно обосновать свой выбор.

Сама дискуссия занимает, как правило, половину семинарского занятия. Вначале следует провести жеребьевку и определить очередность сторон. Спикеры выступают с общим изложением доводов в пользу своей позиции. Далее следуют вопросы сторон и возможны реплики со стороны каждой из команд. Дискуссия, порой, бывает очень жаркой, преподаватель, являясь модератором диспута, должен следить за градусом спора и при необходимости «остужать» состязание. Когда дебаты закончены, в дело вступает жюри. Спор между членами жюри вероятен, но преподаватель имеет право решающего голоса. При подведении итогов обязательно должен высказаться каждый член жюри и подробно обосновать свою оценку. Итоговый результат оглашает преподаватель. Как правило, такая форма семинара вызывает у студентов сильный эмоциональный подъем и является хорошим способом закрепления материала курса. В качестве примера темы дискуссии можно обозначить следующую проблему «Глобализация: за и против».

Наиболее активные участники дискуссии обязательно должны получить оценки и бонусы к зачету.

Еще один вид занятия заключается в подготовке коротких сообщениях по общей теме «Русские и советские военачальники». Каждый студент сначала выбирает своего героя, а далее в течении 5-10 минут делает короткое сообщение-презентацию. Хронологически выбор персоналии может быть из любой исторической эпохи.

Обычно в студенческих группах возникает целая галерея выдающихся отечественных полководцев. Подготовка сообщения помогает развивать навык работы с источниками и служит хорошим средством междисциплинарных связей. Вузовская дисциплина «отечественная история» является фундаментом курса ОРГ. Указанный методический прием позволяет активировать исторические знания студента в целях рассмотрения темы «Герои России». Каждый студент выступает с сообщением и презентацией, что означает вовлеченность в учебный процесс всей группы. Методика коротких докладов, которые учащиеся готовят в ходе семинарского занятия, эффективна, прежде всего, полным охватом группы. Каждый учащийся выполняет индивидуальное задание и сразу выступает, что не позволяет «расслабиться», и делает занятие более динамичным и насыщенным. После выступления всех бывает нелишним предложить самим студентам определить лучшие сообщения. Процесс выявления лидера также часто выливается в полезную дискуссию и помогает оттачивать ораторские и полемические навыки студентов. Безусловно, лучшие выступления необходимо поощрить оценкой или баллом.

Использование разнообразных методических приемом в ходе семинаров по дисциплине ОРГ помогает сделать занятия живыми и эмоционально окрашенными, а также способствует лучшему усвоению учебного материала.