К вопросу о воспитании духовно-нравственных качеств пенитенциарных работников в образовательном процессе

Введение.

Актуальность рассматриваемого в публикации проблемного вопроса подчеркивает положение о том, что целью современной системы реализации духовно-нравственного развития и аксиологического подхода пенитенциарными работниками должна стать подготовка профессионально и культурно ориентированной личности работника, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей.

Между тем, опыт функционирования отечественной пенитенциарной системы лпределяет, что на пенитенциарных работников возлагается широкий спектр задач, выходящих далеко за пределы механического выполнения определенного набора административных функций. Решение этих задач напрямую связано с формированием у работников профессиональных и нравственных качеств, патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к противодействию распространения идеологии терроризма и к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Гипотезой публикации выступило предположение о том, что воспитательная система как саморазвивающаяся, самоуправляемая, целенаправленная, динамическая, функционирующая в соответствии с законами развития общества, развивающаяся, и ценностно-ориентированная, а также искусственно созданная социальная система способна оказывать значительное воздействие на воспитание духовно-нравственных качеств пенитенциарных работников в образовательном процессе.

Цель статьи – раскрытие теоретико-методологических и концептуальных оснований для возможностей воспитания духовно-нравственных качеств пенитенциарных работников в образовательном процессе.

Результаты исследования.

Отметим, что содержанием Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, как и аналогичной Стратегией на период до 2030 года (проект), определены социокультурные факторы (вызовы), влияющие на процесс воспитания в нашей стране, к числу которых относятся, в том числе:

психологическое, идеологическое воздействие по насаждению разрушительных идей, деструктивной идеологии и отношений; проявление «информационной войны» против Российской Федерации; факты фальсификации мировой и отечественной истории, дискредитации нашего прошлого: армии, государства, народа, традиционных конфессий, попытки разжечь межрелигиозные и межнациональные конфликты между нациями российского народа; значительная распространенность зарубежного контента, включая тот, который деструктивно влияет на состояние традиционных российских духовно нравственных ценностей; значительное число аккаунтов, находящихся в социальных сетях, реализующих деструктивный контент; нехватка педагогических кадров в сфере воспитательной работы и психологической помощи; недостаточное воспроизводство в обществе либо утрата традиционных российских духовно-нравственные ценностей; содержание социально гуманитарного образования, в части его материального, учебного и методического обеспечения, не способствующего в полной мере формированию и развитию традиционных российских духовно нравственные ценностей.

Также отметим, что категория «ценность» определяется в педагогике как «специфическое восприятие объектов социального окружения, определяющее их как отрицательные либо положительные для личности, социума» [2, с. 262; 9, с. 373].

Аксиологический подход в педагогике – это, по мнению Сластенина В.А. философско-педагогическое направление, основанное на исследовании ценностей и их роли в образовании [4, с. 130]. С точки зрения Сластенина В.А. формирование аксиологического подхода способствовало формированию нового направления в педагогике – педагогической аксиологии (Асташова Н.А., Булынин А.М., Сластенин В.А, Чижакова Г.И. и др.).

Под педагогической аксиологией понимается «дисциплина, исследующая ценности образования, как смыслообразующие основания человеческого бытия, которые задают направленность и мотивированность человеческой жизни, деятельности и конкретных поступков» [1, 140; 5, с. 196].

Практика показывает, что на пенитенциарных работников возлагается широкий спектр задач, выходящих далеко за пределы механического выполнения определенного набора административных функций. Успешное решение этих задач напрямую связано с формированием у работников профессиональных и нравственных качеств, патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к противодействию распространения идеологии терроризма и к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Потребность в совершенствовании системы воспитания пенитенциарных работников обусловлена не снижающимся уровнем нарушений служебной дисциплины, законности, дорожно-транспортных происшествий, суицидов, допущенных пенитенциарными работниками, а также наличием различного рода девиаций. Данные негативные явления в служебных коллективах требуют переосмысления, поиска новых теоретико-методологических подходов к воспитанию работников ФСИН России, выстраивания общей концептуальной позиции, парадигмальной направленности, общего дискурса субъектов воспитательной работы.

Целью современной системы реализации духовно-нравственного развития и аксиологического подхода пенитенциарными работниками должна стать подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей.

Созвучно этой цели в Концепции научного обеспечения деятельности УИС заявлена необходимость перевода научного обеспечения деятельности на качественно новый уровень, повышение координации научной деятельности и внедрение полученных результатов в практику. Современная педагогика и психология все чаще рассматривают воспитание не как целенаправленное формирование личности согласно избранному идеалу, а как создание оптимальных условий для саморазвития и самореализации личности.

Воспитательная система выступает как упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие способности целенаправленно и эффективно содействовать воспитанию личности пенитенциарных работников, курсантов образовательных организаций ФСИН России.

Современная педагогика показывает – чем более целостной, обобщенной, интегративной является цель воспитания, тем более комплексными, сложными являются пути её достижения.

Именно поэтому в педагогическую практику так интенсивно вошло понятие «педагогические технологии». Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые подчинены единой воспитательной концепции, долговременной цели формирования целостной личности, а не отдельных её качеств [3, с. 33].

По мнению Е.А. Климова, воспитательная система – это искусственно созданная социальная система, функционирующая в соответствии с законами развития общества, а также целенаправленная, динамическая, развивающаяся, саморазвивающаяся и самоуправляемая, ценностно-ориентированная, целостная, сложная и вероятностная система, в которой взаимосвязь и взаимодействие входящих органов позволяет функционировать как единое целое и обладать интегративными качествами [10, с. 28; 11, с. 32]. Профессиональное развитие выражается, прежде всего, в уровне компетентности, опыте, уровне овладения профессиональным мастерством, прочности профессиональной позициипрофессиональной зрелости.

Понятие «образование» впервые введено в науку швейцарским педагогом И.Г. Песталоцци, жившим в период с 1746 по 1827 гг. Изначально оно использовалось в широком смысле в качестве синонима понятию «воспитание» в значении «формирование образа». Педагогика советского периода сузила его до процесса вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков [6-8].

Словари, включающие трактовку этого понятия, свидетельствуют об отсутствии единого его определения. Согласно словарю В.И. Даля, термин «образование» считается производным от глагола «образовывать» в смысле «создавать», «формировать», «выращивать», «развивать ментально», «давать вид, образ», чтобы получилось нечто новое, целостное. Словарные определения понятия «образование», нормативно-правовые документы и научные публикации позволяют вывести его формулу:

ОБРАЗОВАНИЕ ю воспитание + обучение + развитие Таким образом, по результатам вышеуказанного отметим следующее, чтобы человека можно было причислить к категории образованных, он должен быть хорошо воспитан, хорошо обучен и хорошо развит. Воспитывают родители и воспитатели в системе образования, обучают учителя и педагоги, развивают – психологи и психотерапевты. В итоге получается, что образование – это основное условие пожизненного процесса социализации личности и ее индивидуального социального развития, результаты которого могут быть определены на каждой возрастной ступени жизни человека. Таким образом, образование, понимаемое как: воспитание, обучение, и развитие, и тесно связано с социализацией индивида (базовое условие полноценного осуществления этого процесса).

Расширяя и уточняя, таким образом, приведенную выше формулу, определим ее следующий формат:

ОБРАЗОВАНИЕ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ

РАБОТНИКОВ ю воспитание духовно-нравственных качеств + обучение профессионально значимым знаниям, умениям и навыкам + развитие морально-нравственного иммунитета