Педагогические основы формирования гражданско-правовой позиции молодежи в условиях современных вызовов: опыт осмысления специальной военной операции

Обдумывая пройденный нашей страной за четыре с лишним года путь и оценивая уже сложившуюся историю специальной военной операции, невозможно не увидеть в этом аллюзию на Великую Отечественную войну. Не хотелось бы прибегать к языковым клише, но иначе не скажешь: восемьдесят пять лет назад советский народ в едином порывы поднялся на защиту отечества. В феврале 2022 г. ситуация повторилась – другая страна, уже российский народ, но то же понимание важности защитить свою Родину. И хотя нельзя отрицать существование диаметрально противоположных взглядов на позицию руководства страны, речь не об этом, а о патриотизме, который не является чем‑то, существующим по умолчанию, «в прошивке» человека, но формируется в ходе педагогического и социального воздействия на протяжении детства и юности. Учитывая сложность современной ситуации и существующие вызовы, приходим к пониманию актуальности поиска нужного вектора работы с молодежью, чтобы стабильно формировать новые поколения россиян, для которых слово «патриотизм» не пустой звук, а важный компонент их внутренней сущности и мировоззрения. В связи с этим цель статьи заключается в рассмотрении того, как именно продуманная и взвешенная педагогическая база может способствовать формированию гражданско-правовой позиции российской молодежи, ее умения критически мыслить и адекватно реагировать на существующие вызовы, особенно в свете продолжающейся специальной военной операции.

В первую очередь определимся с основными понятиями, которые будут использоваться в статье в качестве опорных. В последние годы перестало быть однозначным понимание категории «молодежь», поскольку возрастные границы неоднократно сдвигались в сторону увеличения. Так, в настоящее время Всемирная организация здравоохранения определяет молодой возраст как диапазон от 18 до 44 лет, однако согласно ст. 2 федерального закона № 489 от 30.12.2020 г. «О молодежной политике в Российской Федерации» возрастной диапазон молодежи от 14 до 35 лет. Именно такой возрастной ценз учитывается в ходе реализации различных государственных программ и мер поддержки. Безусловно, между 14-тилетними подростками и вполне социально и психологически зрелыми 35-летними взрослыми принципиальные различия, а потому с одной стороны логично говорить о применении педагогических методов к той группе молодежи, которая включает в себя старшеклассников и студентов средних специальных и высших учебных заведений. С другой – нельзя отрицать и то, что жизненная позиция укрепляется и трансформируется и в более зрелом возрасте, а потому имеет значение и воздействие на молодежь, находящуюся ближе к верхней границе указанного диапазона.

Что касается термина «гражданско-правовая позиция», то он является очень емким по своей смысловой нагрузке, поскольку представляет собой осознанное отношение человека к своим правам и обязанностям, понимание собственной ответственности перед страной. В структуру гражданско-правовой позиции входит целый ряд компонентов, а именно:

правовая грамотность, которая складывается из знания и понимания нормативно-правовых основ жизнедеятельности в государстве, а также способности к отстаиванию личных и общественных интересов в правовом поле;

социальная активность и ответственность, подразумевающая участие в различных видах общественной деятельности (различные организации, волонтерство).

Характеристика указанных компонентов позволяет понять, что гражданско-правовая позиция – это не просто абстрактная система взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, обозначающая восприятие индивидуумом государства, общества, семьи, но феномен, который выражается в реальных действиях на благо указанных структур общества. На это указывает и Е.Ю. Плотникова, рассматривающая гражданско-правовую позицию в педагогическом и психологическом аспекте и включающая в нее знания (когнитивный компонент), ценности (мотивационный компонент) и поведение (деятельностный компонент) [1, с. 219]. Фактически такой составной характер гражданско-правовой ответственности указывает на то, что она представляет собой интегративный комплекс социально направленных качеств личности. Учитывая то, что человек является существом социальным, в социуме же и происходит воспитание и развитие перечисленных качеств. Из этого логически следует вывод о возможности педагогического воздействия, направленного на формирование гражданско-правовой позиции молодежи.

Педагогические основы рассматриваемого воздействия носят комплексный характер за счет интеграции правовых знаний, развития критического мышления, социально-ориентированной практики и собственно патриотического воспитания. Все это четко коррелирует с компонентами гражданско-правовой позиции, перечисленными ранее. Однако, как было указано, широкий возрастной диапазон, охватываемый понятием «молодежь», не позволяет указать универсальные пути воздействия, направленного на формирование гражданско-правовой позиции, не говоря уже о том, что термин «формирование» указывает на изначальное отсутствие того или иного знания или навыка. Соответственно, имеет смысл сосредоточиться на рассмотрении более узкой возрастной категории молодежи, которая может быть подвергнута педагогическому воздействию. Речь идет о студенчестве, которое, во‑первых, носит организованный характер, во‑вторых, является достаточно зрелым (в отличие от школьников) для понимания современной ситуации и вызовов, и в‑третьих, сохраняет гибкость мышления, когнитивную и эмоциональную восприимчивость, что создает базу для педагогического воздействия. Кроме того, выбор данного возрастного диапазона связан с тем, что, работая со студентами, компетентные преподаватели могут в максимальной степени способствовать становлению гражданско-правовой позиции молодежи.

Следует понимать, что педагогическое воздействие в данном направлении должно отвечать такому важному условию как обеспечение вовлеченности студентов. Поясним: невозможно сформировать у молодежи активную позицию по вопросу столь высокой общественной значимости без включения в реальную общественную деятельность (членство, причем не номинальное, а деятельное, в общественных организациях; волонтерство; создание и реализация проектов). Анализируя сложившийся к настоящему моменту опыт разных специалистов, можно указать несколько вариантов эффективных и хорошо зарекомендовавших себя путей.

Так, Ю.В. Тороп в свете «Стратегии реализации молодежной политики до 2030 года», утвержденной в августе 2024 г., указывает на использование коммуникативных возможностей цифровых технологий (например, социальных сетей) для организации работы молодых волонтеров в разных сферах, включая деятельность непосредственно в зоне специальной военной операции или помощи ее участникам [2, с. 95].

А.В. Богданов и Р.И. Богданова (г. Саратов), изучавшие особенности ценностных установок молодых людей, обращают внимание на необходимость повышения эффективности реализации государственной политики в сфере патриотического воспитания данной категории, поскольку именно она в максимальной степени подвержена воздействию «мягкой силы» по причине несформированности идейно-ценностных представлений и гражданско-правовой позиции [3, с. 12]. Причем очевидно, что вектор «мягкой силы» напрямую зависит от его источника, соответственно, недопустимо игнорировать негативное воздействие на молодежь. Следует формировать у нее критическое мышление, способность отличать фейки, потоково льющиеся из сомнительных источников, от достоверной информации, получаемой из официальных каналов и интернет-источников. Именно поэтому А.В. Богданов и Р.И. Богданова указывают на то, что молодежь следует вовлекать в процесс обсуждения и принятия государственных решений, поскольку только в этом случае молодые люди будут адекватно воспринимать действия, предпринимаемые государственной властью. Для обеспечения этого они предлагают выработать основы формирования системы ценностей не только молодежи, но и в целом граждан России, что возможно только при объединении усилий органов власти и общественных структур, причем в качестве индикатора эффективности должен выступать своего рода «индекс патриотизма», сформированный у молодежи в результате такой работы [3, с. 13].

Эта идея, с точки зрения автора статьи, выглядит особенно продуктивной, если увязать ее с уже сложившимся опытом осмысления специальной военной операции. Автор полагает, что термин «патриотизм», который многие специалисты считают дискуссионным, таковым не является, и для формирования у молодежи устойчивой гражданско-правовой позиции следует ориентироваться на понимание патриотизма как нравственного принципа и социального чувства, которое объединяет в себе не только любовь и уважение к Родине, преданность народу и готовность служить на благо общества, но и готовность защищать свою страну (в прямом смысле, а не фигурально). Важность этого неоспорима, равно как не подлежит сомнению необходимость формирования патриотизма у молодежи, особенно в свете тревожных результатов исследования, проведенного в 2023 г. А.В. Богдановым и Р.И. Богдановой. Так, согласно их данным, лишь немногим более 20 % студентов считает патриотизм одной из приоритетных жизненных и гражданских ценностей, тогда как более 60 % студентов не видит в нем ценностную основу политической системы нашей страны [3, с. 14].

Для лучшего понимания направления работы имеет смысл обратиться к педагогическому опыту развития у молодежи патриотизма и других стратегически важных качеств и убеждений, который сложился в Ставропольском крае. Речь идет о комплексном, причем четко координированном, подходе к патриотическому воспитанию молодежи, формированию у нее гражданской идентичности, организации проектной деятельности и волонтерства. Благодаря деятельности регионального отделения «Движения Первых» и «Молодой гвардии Единой России» молодежь активно включилась в сбор и отправку гуманитарных грузов на театр военных действий и пострадавшие в ходе СВО территории. Более того, члены «Молодой гвардии Единой России» запустили в 2026 г. педагогически обоснованный образовательный проект «Новая смена», одной из главных задач которого является включение молодежи в политическую жизнь Ставропольского края. Это обеспечивается путем предоставления молодежи доступа к образовательным ресурсам Высшей партийной школы, возможности трудоустройства в качестве помощников депутатов, перспективы для реализации признанных лучшими собственных законодательных инициатив [4]. С точки зрения автора статьи, такой подход является иллюстрацией педагогического мастерства в работе с молодежью, поскольку данную категорию привлекают к участию в жизненно важных общественных делах не только на когнитивном уровне, формируя у молодежи соответствующие знания и понимание содержания современной повестки, но и на деятельностном. Объяснение эффективности такого подхода может быть дано с помощью высказывания Конфуция: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать самому – и я пойму». Фактически молодежи в данном случае дают возможность через практику помощи бойцам и пострадавшим осмысливать сущность специальной военной операции.

Не менее интересен и опыт педагогов дома молодежи «Пулковец» (г. Санкт-Петербург) в направлении патриотического воспитания молодежи, поскольку он не только связан с формированием у молодых людей активной гражданской позиции в русле осмысления специальной военной операции, но и демонстрирует возможности применения для решения указанных задач современных технологий в русле комплексного подхода. В частности Н.Е. Ермолаева указывает, что воспитание гражданственности и патриотизма осуществляется параллельно с повышением у молодых людей уважения к отечественной истории, культуре и традициям, причем активно применяются не только традиционные педагогические методы, но также инновационные (интеллектуальные игры, квизы, квесты, форумы, проекты, интерактивные конкурсы). Непосредственно анализ опыта специальной военной операции является стержневым компонентом практико-ориентированного проекта «Беседы со СВОими», акции по оказанию поддержки военнослужащим, принимающим участие в СВО. Деятельностный характер формирования у молодежи гражданско-правовой позиции с помощью этих акций заключается в том, что организуется сбор необходимых вещей участникам СВО, написание и отправка «Письма солдату» и другие мероприятия [5].

Заметим, что приведенные примеры того, как в разных регионах реализуются педагогические принципы в работе со студентами как одной из наиболее репрезентативных групп молодежи, не являются исчерпывающими. Тем не менее, они достаточно показательны, поскольку приводят к пониманию следующего:

формирование гражданско-правовой позиции молодежи следует выстраивать на фундаментальных ценностях (патриотизм, социальная ответственность);

необходимо учитывать, что в условиях специальной военной операции и возникающих в этой связи геополитических вызовах неизбежными являются парадигматические изменения в педагогическом процессе: в частности их основой становится открытый диалог об СВО с молодежью;

педагогическое воздействие на указанную возрастную категорию должно носить комплексный характер, включая в себя когнитивный компонент в виде изучения основ права и развития критического мышления для умения вычленять фейки и противостоять информационным угрозам; ценностный компонент, обеспечивающий переход от формального патриотизма к объективному пониманию причин и целей специальной военной операции; деятельностный компонент в виде волонтерского движения, помощи участникам СВО, членам их семей и беженцам с территорий, находящихся в зоне проведения операции;

формирование устойчивой гражданско-правовой позиции в русле патриотизма требует противодействия информационной войне, которая ведется против нашей страны с помощью деструктивного и недостоверного контента, насаждаемого в социальных сетях и других ресурсах, активным пользователем которых является молодежь.

Наконец, завершая рассмотрение формирования гражданско-правовой позиции молодежи в русле осмысления специальной военной операции, автор считает необходимым отметить, что «педагогом» в данном случае должно быть все общество: семья, школа, средние специальные и высшие учебные заведения, трудовые коллективы и общественные организации.