Формы воспитания несовершеннолетних осужденных

Ксоциально значимым задачам современного общества можно отнести снижение роста преступлений среди несовершеннолетних и их профилактику. Развитие рыночных отношений в России сопровождается кризисом духовных ценностей, что связано с влиянием ее социально-экономического развития на сознание людей. Резкие изменения в жизненных ориентациях подростков способствуют росту разрыва между поколениями и сопровождаются переосмыслением ценностей.

Проблема воспитания и исправления несовершеннолетних всегда была одной из ведущих в психологии и педагогике.

В данных условиях большое значение приобретает деятельность воспитательных колоний (ВК) по исправлению несовершеннолетних осужденных, так как от качества воспитательной работы в них с учетом особенностей личности во многом зависит успешность работы по предупреждению правонарушений лиц данной категории. В современном обществе становится важной задача повышения эффективности работы с несовершеннолетними осужденными в воспитательных колониях. Результаты научных исследований О.Г Ананьева, И.П. Башкатова, Л.И. Беляевой, Т.В. Калашниковой, В.М. Литвишкова, А.В. Митькиной, О.В. Неровня, Н.А. Хариной и др. свидетельствуют об актуальности работы по достижению положительных результатов в изменении отрицательных наклонностей и поведения личности несовершеннолетних, так как в противном случае вероятность совершения ими повторного преступления увеличивается.

В педагогических исследованиях в основном рассматриваются общие вопросы исправления несовершеннолетних: организации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в ВК (А.С. Белкин, Л.М. Злобин, А.М.

Кузьмина, М.М. Калашникова, И.Е. Прысь, М.Б. Торбина, И.А. Невский, А.Ф. Никитин и др.), психолого-педагогические особенности личности несовершеннолетних осужденных (И.П. Башкатов, В.Г. Деев, К.Е. Игошев, В.Ф. Пирожков, А.И. Ушатиков и др.). Особый интерес вызывают научные труды М.М. Калашниковой, И.Е. Прысь, М.Б.

Торбиной и др., в которых большое внимание уделяется юридическим, психологическим и частично педагогическим аспектам.

Итак, в работе с несовершеннолетними осужденными очень важно знать принципы, формы и методы их исправления.

Под формой педагогического воздействия понимается разнообразная деятельность воспитателей, коллектива воспитателей, осужденных, а также система их взаимодействия между собой и с окружающими людьми.

Формы педагогического воздействия разнообразны и многочисленны. Их выбор и систематизация определяются, прежде всего, целями воспитания, традициями, в них преломляются его принципы и методы, они обусловлены особенностями объекта и субъекта воспитания, а также условиями, в которых протекает педагогический процесс.

Классификация форм педагогического воздействия определяется выбором основания для нее. Наиболее распространенной является общая классификация по объекту воздействия: отдельная личность – индивидуальные формы; группа – групповые формы; коллектив –коллективные формы; масса людей (большие группы) – массовые формы. При этом надо учитывать, что субъектом воздействия может быть не только воспитатель, но и коллектив сотрудников колонии, коллектив осужденных и различные группы.

Индивидуальные формы педагогического воздействия, составляющие основу индивидуально-воспитательной работы, применяются на всех этапах педагогического процесса. Они организуются сотрудниками колонии, представителями шефствующих организаций.

Наиболее эффективное применение индивидуальных форм педагогических воздействий включает в себя:

–изучение личности осужденного, особенностей его развития, специфических личностных свойств и качеств; –составление на основе свойств личности перспективной программы воспитания (программа максимум) и программы конкретных мероприятий на ближайшее время (программы минимума); –реализацию намеченных мероприятий; –учет и анализ достигнутых результатов и выдвижение основных воспитательных задач. К индивидуальным формам относятся: беседа, поручение, аттестование и др. В групповых формах педагогического воздействия объектом является группа и личность в группе. Воспитатель организует воздействие не на личность непосредственно, а на группу, используя социально-психологические механизмы заражения, подражания, внушения, которые вовлекают осужденных в группе в процесс общения. Все свои условия воспитатель при организации групповых воздействий направляет на то, чтобы:

–вызвать в группе благоприятный настрой, положительные взаимоотношения и общение; –вызвать положительное отношение к воспитательным воздействиям; –вовлечь личность в групповую общественно полезную деятельность; –использовать отношения лидерства, подчинения в воспитательных целях.

Чаще всего групповые формы педагогического воздействия применяются в процессе групповой психотерапии, в работе с малыми неформальными группами, а также, когда коллектив осужденных еще не сложился, и нет возможности использовать его общественное мнение в целях воспитания.

При коллективных формах воздействия объектом являются коллектив и личность в коллективе; используя коллективные формы воздействия следует иметь ввиду:

–коллективные формы воздействия направлены на сплочение коллектива, формирование в нем положительного общественного мнения; –коллективные формы воздействия призваны формировать в коллективе положительные взаимоотношения; –коллективные формы воздействия должны развивать и укреплять положительные традиции в коллективе, социально значимые правила поведения его членов.

Массовые формы воздействия. Объектом воздействия является здесь масса лиц, которые могут быть и не объединены непосредственными формами общения. Здесь основу составляют мероприятия, носящие ярко выраженный, идейный смысл. К таким формам относятся: митинги, общие собрания, смотры полезных дел осужденных, подведение итогов трудового соревнования; торжества, посвященные знаменательным датам, окончание обучения в общеобразовательной школе и ПУ и т.д. При правильном сочетании всех форм, при развитых коллективных отношениях в массовых организационных формах отражаются перспективы развития, цели и результаты деятельности коллективов отрядов колонии. Они являются тем ожидаемым событием, к которому готовятся, которого ждут в течение ряда недель и месяцев. В их подготовке участвует большинство. Применяя массовые формы педагогического воздействия, следует опираться на активность объекта воздействия, применять принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Это поможет избежать формализма в их проведении, сделать их действенной, активной формой влияния на личность.