Оценка результатов доступности системы образования для лиц с нарушениями слуха

Введение

Всероссийское общество глухих (ВОГ) с первых же дней своего существования, с 1926 года, пристальное внимание уделяет развитию и совершенствованию системы образования для глухих и слабослышащих людей, поскольку образование является основным звеном всей системы реабилитации лиц с нарушениями слуха. От образования зависит успешность их социализации, возможность реализации своего потенциала в обществе, возможность найти работу и быть достойным гражданином своей страны.

На данном этапе социально-экономического развития России наблюдаются положительные изменения в системе образования лиц с нарушениями слуха: начинает формироваться система ранней помощи, развивается система профессионального образования как среднего профессионального (СПО), так и высшего образования (ВО) (увеличивается количество образовательных организаций СПО и ВО, доступных для глухих и слабослышащих, увеличивается перечень специальностей и профессий, по которым обучают студентов с нарушениями слуха, увеличивается количество студентов с нарушениями слуха (сейчас в стране более 5500 студентов с нарушениями слуха в системе СПО и ВО), совершенствуется система профориентации обучающихся с нарушениями слуха (например, развивается чемпионатное движение «Абилимпикс»), расширяются возможности у детей и взрослых с нарушениями слуха в получении инклюзивного образования.

Однако, остаются в системе образования ряд проблем, которые негативно влияют на образовательный процесс глухих и слабослышащих, к которым относятся несовершенство нормативной правовой базы в сфере образования детей с нарушениями слуха, [8] что приводит к сокращению образовательных организаций дошкольного и основного образования, специализирующихся на коррекционно-развивающей работе с глухими и слабослышащими обучающимися, необоснованный порой упор на инклюзивное дошкольное и основное образование глухих и слабослышащих детей, слабое развитие ранней помощи для глухих и слабослышащих детей от 0 до 3 лет, дефицит сурдопедагогических кадров, отход от традиционных научно-обоснованных методов [2] и подходов в образовании детей с нарушениями слуха, [1] игнорирование роли русского жестового языка в системе образования глухих.

Эмпирическая база исследования Данная проблематика активно изучается представителями социальных отраслей науки.

Потенциальные направления образования и интеграции молодых инвалидов с нарушением слуха в современное общество были рассмотрены в многочисленных работах Е.В. Зиминой, О.Г. Седых, Е.Г. Речицкой, Е.А. Ярцевой, А.Н. Купреенко, С.А. Гришаевой, С.А. Зыкова, А.В. Герасимова, С.В. Ильюшиной.

Материалы и методы исследования Всероссийское общество глухих с целью совершенствования системы основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования лиц с нарушениями слуха, профориентации подростков и молодежи с нарушениями слуха организовало и провело с 24 по 25 апреля 2025 года в г. Москве Всероссийскую педагогическую конференцию ВОГ на тему «Обмен опытом и инновационными идеями в образовании детей и подростков с нарушениями слуха». [4] Конференция проходила в очно-дистанционном формате. В работе конференции приняли участие 170 человек из 52 субъектов Российской Федерации. Участниками конференции были педагоги и специалисты системы образования лиц с нарушениями слуха, представители органов законодательной и исполнительной власти, научных организаций, НКО, СМИ. В основном участниками конференции были глухие и слабослышащие педагоги и специалисты, работающие в системе образования лиц с нарушениями слуха от ранней помощи до системы профессионального образования.

В ходе конференции было представлено 42 доклада, охватывающих широкий спектр вопросов, касающихся образования детей и подростков с нарушениями слуха, а также актуализации развития, расширения методической поддержки и стандартизации программ ранней помощи.

Участники отметили ряд ключевых проблем, имеющихся в системе образования глухих и слабослышащих детей и подростков, включая нехватку соответствующих методических материалов. Также участники конференции обозначили актуальные проблемы в организации образовательного процесса, которые требуют пристального внимания, изучения и разработки механизма решений. [1] Большинство докладчиков подчеркнули важность расширения применения русского жестового языка [1] в сфере образования как средства создания доступной безбарьерной среды для людей с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей. Это особенно актуально в свете норм Конвенции ООН о правах инвалидов. Важным аспектом является выполнение требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), Федеральных адаптированных образовательных программ (ФАОП) в системе образования детей с нарушениями слуха, особенно в части применения русского жестового языка в процессе обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.

Для достижения этой цели необходимо также активно привлекать глухих и слабослышащих педагогов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетенциями использования русского жестового языка как средства образования и формирования [7] свободной коммуникации. Также необходимо уделить особое внимание объему часов изучения специальных предметов и качеству подготовки студентов профильных образовательных организаций высшего образования и переподготовки учителей, воспитателей, тьюторов и других специалистов образовательных организаций для детей с нарушениями слуха.

Результаты

Было отмечено, что педагогам, работающим с детьми с нарушениями слуха, необходимо регулярно проходить курсы повышения квалификации по русскому жестовому языку. Наибольшей эффективностью обладают курсы, где задействованы носители языка, имеющие соответствующее лингвистическое образование (глухие и слабослышащие педагоги). Такой подход обеспечивает для обучающихся связь теории с постоянной практикой, как следствие – повышается результативность курсов. Это критически важно для повышения качества образования и эффективного взаимодействия педагогов с глухими и слабослышащими детьми и их родителями (как имеющими нарушения слуха, так и не имеющими). Кроме того, была обозначена проблема острого дефицита педагогов-психологов, свободно владеющих русским жестовым языком.

Это формирует коммуникационный барьер, сужая возможности специалиста полноценно проводить коррекционную работу и устанавливать доверительный контакт с ребенком, чей основной язык общения и мышления – русский жестовый. Как следствие, ребенок не имеет возможности сообщить педагогу о кризисных ситуациях в его жизни, угрожающих его психологической и физической безопасности.

В рамках обсуждений участники конференции также обозначили важность посещения детьми экскурсий в сопровождении глухих и слабослышащих экскурсоводов/гидов в рамках внеурочных занятий. Это позволит создать инклюзивную атмосферу и обеспечить доступность культурных мероприятий для обучающихся с нарушениями слуха, что будет способствовать лучшему пониманию и восприятию музейных экспозиций, формированию междисциплинарных связей. Кроме того, пример успешного профессионала с нарушением слуха может стать одним из инструментов профориентации, а также будет содействовать самоидентификации ребенка с нарушением слуха.

Также участники конференции подтверждают необходимость сохранения и поддержки системы коррекционного образования, в том числе коррекционных образовательных организаций дошкольного и основного образования для детей с нарушениями слуха. Вышеуказанные образовательные организации играют ключевую роль в обеспечении всех необходимых условий для освоения образовательных программ и социализации таких детей. В последнее время участи- лись случаи приема в данные организации слышащих детей, не имеющих нарушения слуха, но имеющих иные ограниченные возможности здоровья. Смешение обучающихся с разной нозологией негативно влияет на результаты образовательного процесса. Участники конференции считают необходимым разработку государственных программ и нормативных правовых актов, направленных на сохранение и развитие коррекционных образовательных организаций дошкольного и основного образования для детей с нарушениями слуха.

Обсуждение

В результате дискуссий участниками было предложено ежегодно проводить Всероссийские педагогические конференции глухих педагогов совместно с Министерством просвещения Российской Федерации для обсуждения актуальных вопросов и обмена опытом среди педагогов и специалистов.

Как показывает практика, в рамках образовательного процесса особое внимание следует уделить духовно-нравственному и патриотическому воспитанию детей с нарушениями слуха на основе культурных и исторических традиций с учетом особенностей вероисповедания жителей регионов с использованием материалов на русском жестовом языке.

Были представлены меры по развитию системы ранней помощи, позволяющие значительно улучшить подготовку детей с нарушениями слуха к обучению в системе дошкольного и основного образования, сформировать необходимые бытовые компетенции, языковые и социальные навыки. Обозначены конкретные шаги по реализации инициатив, включая создание рабочих групп для разработки программ ранней помощи и методических материалов и словарей, а также внедрения новых подходов в образовательный процесс. Обсуждены вопросы необходимости разработки методических пособий и словарей для системы дошкольного образования, которые помогут педагогам в работе с детьми с нарушениями слуха и будут полезны в рамках интеграции детей в образовательный процесс. [2] При этом подчеркивается важность системного сотрудничества между образовательными организациями, родителями и специалистами для обеспечения комплексного подхода к образованию детей с нарушениями слуха. Это включает обмен опытом, ресурсами и поддержкой, [2] а также активное взаимодействие со специалистами Всероссийского общества глухих и сообществом глухих и слабослышащих педагогов-практиков.

В связи с тем, что существует острая проблема языковой депривации детей, проявляющаяся в том числе в том, что на этапе поступления в школу часть детей не владеет свободно ни русским, ни русским жестовым языком, необходимо ввести в учебные планы уроки русского жестового языка для детей с нарушениями слуха. Это снизит вероятность отсроченной постановки диагноза умственная отсталость. Практики подтверждают, что в ряде случаев постановка этого диагноза связана не с истинными ментальными нарушениями у ребенка, а с наличием у обучающегося коммуникативного барьера и следующей из этого грубейшей педагогической запущенности. Задержка в освоении языка приводит к когнитивным и психологическим проблемам, а также ухудшает качество жизни ребенка. Необходимо приложить все усилия, чтобы дети с начальной школы начинали системно осваивать русский жестовый язык. Педагоги-практики и часть родительского сообщества подтверждает, что освоение русского жестового языка не только позволяет в дальнейшем успешно осваивать учебный материал, но и становится толчком для освоения устной речи. Кроме того, возможность коммуницировать на двух языках расширяет возможности ребенка, в том числе создавая условия для успешной интеграции в общество.

Цель опроса - выявления их отношения к роли и месту русского жестового языка в образовательном процессе глухих и слабослышащих обучающихся.

В опросе приняло участие 92 педагога и специалиста системы образования лиц с нарушениями слуха. Было опрошено 54% людей от общего количества участников конференции.

Среди опрошенных 75 человек с нарушениями слуха (35 глухих, 36 слабослышащих, 2 позднооглохших). Основная масса участников нашего опроса (примерно 82% от общего числа участников) — это педагоги и специалисты, имеющие нарушение слуха. Участники опроса работают в системе дошкольного и общего образования детей с нарушениями слуха.

По результатам опроса выявлено В опросе мы попросили уточнить состав классов (группы), с которыми работают педагоги и специалисты. Выяснилось, что чуть менее трети опрошенных работают либо только с глухими обучающимися (23,91% участников опроса), либо со слабослышащими (5,43%). Основная масса опрошенных работают со смешанным составом класса, либо глухими и со слабослышащими вместе (40,22%), либо детьми с нарушениями слуха вместе с детьми других нозологий (30,43%). По сути, в большинстве случаев (более 70% от всех ответов), наблюдаем игнорирование основного принципа образования детей с нарушениями слуха дифференцированного подхода, что может вести к ухудшению качества самого образования глухих и слабослышащих.

Рисунок 1. Состав класса (группы), с которыми работают педагоги и специалисты (%) Следует отметить, что основная масса участников опроса в своей работе в образовательном процессе детей с нарушениями слуха используют в той или иной форме русский жестовый язык и калькирующую жестовую речь (96,74% от общего числа опрошенных). Постоянно используют на своих занятиях 69,57% участников опроса, как вспомогательный язык – 27,17% педагогов и специалистов нашего опроса. Все это говорит о том, что русский жестовый язык активно применяется в образовательном процессе детей с нарушениями слуха.

Рисунок 2. Использование русского жестового языка и/или калькирующей жестовой речи на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и специалистами (%) [7] Практически все участники опроса (98,91%) указали, что русский жестовый язык должен быть в той или иной мере языком [7] образования детей с нарушениями слуха. Русский жестовый язык в системе образования должен быть наравне со словесным русским языком (билингвистический подход) Это считают 36,96% педагогов и специалистов от общего числа опрошенных. Также 32,61% участников опроса отметили, что русский жестовый язык должен быть одним из основных языков образования. В то же время около 29,53% опрошенных предпочитают рассматривать русский жестовый язык как вспомогательный язык в системе образования детей с нарушениями слуха. Лишь 1,09% участников опроса полагают, что в образовательном процессе детей с нарушениями слуха русский жестовый язык не нужно использовать. [7] Рисунок 3. Отношение педагогов и специалистов к использованию русского жестового языка в образовательном процессе детей с нарушениями слуха (%) [5] В то же время участники нашего опроса отмечают, что в образовании глухих важно использовать все возможности при передаче образовательной информации и получения обратной связи от обучающихся. О том, что необходимо на уроках и/или занятиях использовать в комплексе словесную речь (в устной и письменной форме) и русский жестовый язык, калькирующую жестовую речь заявило 80,43% участников нашего опроса. Большинство педагогов и специалистов нашего опроса (78, 25%) в той или иной мере имеют представление о разнице между русским жестовым языком и калькирующей жестовой речью.

Рисунок 4. Этап образования детей с нарушениями слуха, когда необходимо вводить русский жестовый язык и/или калькирующую жестовую речь в образовательный процесс (%) [5] При этом сторонники использования русского жестового языка и/или калькирующей жестовой речи в образовательном процессе детей с нарушениями слуха считают, что начинать его использовать необходимо сразу с момента установления дефекта слуха у ребенка [5] (около 45% ответов), либо на этапе дошкольного образования (21%). Чуть менее 13% опрошенных считают, что русский жестовый язык и/или калькирующую жестовую речь необходимо вводить на этапе начального основного образования детей с нарушениями слуха.

Рисунок 5. Знание педагогов и специалистов опроса о различиях между русским жестовым языком и калькирующей жестовой речью [5] Также мы попросили ответь участников опроса на вопрос: «Возникают ли у Вас конфликтные ситуации с родителями обучающихся с нарушениями слуха, связанные с использованием русского жестового языка или калькирующей жестовой речи на уроках и/или занятиях?

Около двух третей опрошенных заявили, что конфликтных ситуаций с родителями, связанных с использованием в образовательном процессе русского жестового языка, не возникает. В то же время около одной трети участников опроса отметили, что в той или иной мере в связи с использованием русского жестового языка ими в процессе образования детей с нарушениями слуха [5] возникают конфликты с родителями. Можно говорить о том, что отношение родителей к русскому жестовому языку в образовании их глухих и слабослышащих детей неоднозначное. И все же, как видим из анализа ответов участников опроса, многие родители с пониманием относятся к использованию русского жестового языка в образовании их детей с нарушениями слуха. [5] Рисунок 6. Конфликтные ситуации между педагогами (специалистами) и родителями, в связи с использованием в образовательном процессе русского жестового языка (%) [8] В связи с тем, что основная масса нашего опроса были педагоги и специалисты с нарушениями слуха, [8] нам было интересно узнать отношение администрации образовательных организаций к ним, имеются ли факты притеснения глухих и слабослышащих педагогов и специалистов. Анализ ответов показал, что более половины участников нашего опроса (58,70%) отметило, что со стороны администрации образовательных организаций нет притеснения по отношению к глухим и слабослышащим педагогам и специалистам. Однако достаточная доля участников опроса (41,30%) заявили, что в той или иной мере имеется место притеснения со стороны администрации образовательных организаций.

Рисунок 7. Притеснение со стороны администрации образовательных организаций глухих и слабослышащих педагогов (%) Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что в нашем опросе в основном принимали участие педагоги и специалисты с нарушениями слуха, которые владеют русским жестовым языком и в той или иной мере используют его в образовательном процессе детей с нарушениями слуха.

Заключение

Исходя из ответов в рамках нашего опроса участников конференции можно сделать вывод, что большинство педагогов и специалистов считают необходимым использование русского жестового языка и/ или калькирующей жестовой речи в образовательном процессе детей с нарушениями слуха.

При этом использование русского жестового языка и/ или калькирующей жестовой речи должно быть органичным наравне с использованием в системе образования глухих и слабослышащих обучающихся с различными формами словесного зыка (устной, письменной).

Необходимо вводить в образовательный процесс русский жестовый язык и/или калькирующую жестовую речь как можно раньше: с этапа установления нарушения слуха у ребенка, с этапа дошкольного образования. Большинство педагогов и специалистов понимают разницу между русским жестовым языком [5] и калькирующей жестовой речи. Также необходимо подчеркнуть, что не так часты [8] конфликтные ситуации с родителями детей с нарушениями слуха у педагогов и специалистов в плане использования в образовательном процессе русского жестового языка [5] и/или калькирующей жестовой речи. Вполне обоснованным является предположение, что родители вполне осознают важность русского жестового языка и как средства общения, так и средства образования.

Отдельно хотелось бы уделить внимание тому факту, что со стороны администрации все же присутствуют случаи притеснения глухих и слабослышащих педагогов и специалистов в рабочем процессе. Это требует дополнительного исследования и дополнительных данных для понимания причин подобных притеснений (конфликтных ситуаций) и путей их разрешений.

По итогам конференции была сформирована резолюция, которая направлена в адрес Министерства просвещения Российской Федерации и депутата Государственной Думы Российской Федерации, первого заместителя председателя комитета Госдумы РФ по вопросам семьи, женщин и детей Т.В. Буцкой.